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[임철일 교수 외 1인 공저] 기업교육 프로그램 개발과 교수체제설계
  • 작성자admin
  • 날짜2016-04-11 12:42:47
  • 조회수2656

본서는 지난 2006년 국내 기업의 실제적인 교육프로그램 개발 과정을 통하여 개념화된“Rapid prototyping to ISD 모272형”(임철일, 연은경, 2006)의 구체화되고 발전된 형태를 담고 있다. 딕과 케리 모형은 효과적인 교육프로그램 개발을 위한 교수체제설계 혹은 체계적 교수설계의 가능성을 이론적으로 보여주었다. 그러나 다른 한편으로 딕과 케리 모형의 한계들도 논의되기 시작하였는데, 그 중 하나는 이 모형이 지나치게 선형적이며 단선적인 설계 과정을 포함하고 있다는 것이었다. 예컨대, 실제 교육프로그램의 설계 과정이 딕과 케리의 모형에서 제시하고 있는 것처럼 요구 분석, 과제 분석, 평가 문항의 개발, 교수 전략의 개발 등 개별 단계에 따라서 순차적으로 진행되지 않는다는 것이다. 상황에 따라서는 이 단계들이 동시에 이루어지기도 하며, 교수 프로그램에 대한 형성평가와 같은 활동이 마지막 단계에 나타나기 보다는 설계 과정 초반에 이루어진다는 연구 결과가 나타났다. 이러한 비판은 래피드 프로토타이핑(Rapid prototyping) 방법론, 즉 교육프로그램 설계 과정 초반에 최종 산출물의 초기 형태인 프로토타입을 신속하게 설계한 후, 이것을 사용성 평가 차원에서 분석하여 문제점을 확인하고 보완하는 접근으로 발전되었다. 임철일과 연은경(2006)의 연구는 래피드 프로토타이핑 관점을 취하여 실제 기업의 교육프로그램을 설계하는 과정에서 나타난“교수체제설계를 위한 래피드 프로토타이핑(Rapid prototyping to ISD: RPISD) 모형”의 초기 요소들과 형태를 담고 있다.

RPISD 모형은 지난 2005년 서울대학교 대학원 교육공학 전공의 교수체제설계 강좌에서 실제 프로젝트 개발 과정을 통하여 구체화된 후, 지금까지 해를 거듭하여 새로운 프로젝트에 적용되면서 발전되어 왔다. LG인화원, LG전자, 한국노동교육원, CJ인재원, CJ푸드빌 및 여타 교육훈련 기관의 실제 교육프로그램을 설계하는 과정을 통하여 RPISD 모형의 초기 형태가 제안된 이후 지속적인 보완 과정을 거쳤다. 본서는 이러한 경험을 통하여 개발된 RPISD 모형의 단계별 특징과 사례들을 보여주고 있다.

제2장 요구 분석은 수행 분석 차원에서 그 의미와 실제 절차를 구체화하였으며, 제3장 과제 분석은 딕과 케리의 위계적 분석 방법론을 중심으로 그것의 적용 가능성을 제시하였다. 제4장은 초기 프로토타입이 포함되어야 하는 영역을 명료히 하면서 전문가와 학습자를 대상으로 하는 사용성 평가의 중요성을 강조하고 있다. 제5장은 사용성 평가 이후 구체적인 교수설계 과정에 활용할 수 있는 표준 교수설계 모형과 학습 동기를 위한 ARCS모형을 포함하고 있다. 제6장은 설계 과정 이후에 교수 자료와 매체를 개발하고 활용할 때 참고할 수 있는 원칙을 다루고 있다. 마지막으로 제7장은 교육프로그램을 실제로 실행할 때 참고할 수 있는 원칙과 교육프로그램의 평가 방법, 그리고 운영을 위한 절차와 원칙을 설명하고 있다.

본서에는 RPISD를 구성하는 기본적인 요소들을 중심으로 설명이 이루어지고 있다. 요구 분석과 과제 분석을 실시한 후, 강사 중심의 설명식 강의를 어떻게 개발할 것인가를 주로 다루고 있다. 따라서 구성주의적 관점이나 최근의 연결주의(Connectivism) 관점을 바탕으로 설계될 수 있는 문제중심학습(Problem Based Learning) 혹은 실천공동체(Community of Practice)의 설계 또는 수행공학 관점에서 교수외적 해결안(Non-training interventions)에 대한 설명은 빠져 있다. 이런 부분을 포함하여 보다 종합적인 개괄은 향후 개정판에서 다루기로 한다.


쪽수 : 272쪽
출판사 : 교육과학사(2015년 8월)
ISBN : 9788925409740
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